LOS MÚSICOS DE BREMEN

GUÍA DIDÁCTICA,
por D. Montaña Cantero Barriga, Maestra de Primaria
(CEIP VIRGEN DEL CARMEN)

En un primer momento les leí yo el libro a todos y después les realicé de manera oral unas preguntas de comprensión.

Después cada niño se tiene que leer el libro individualmente en sus casas junto con sus padres, así forzamos la participación de las familias en tareas escolares. Cuando lo terminan de leer tienen que traer una ficha de lectura.

La ficha de lectura recoge los siguientes datos:
Nombre del alumno.
Título del libro.
Escribe el nombre de algunos personajes.
Explica de que trata el libro.
¿ Te ha gustado? ¿ Por qué?
Realiza un dibujo.

El libro lo van a leer los alumnos de 2º de educación primaria.

El objetivo principal es que adquieran el gusto por la lectura.

He elegido el libro porque es de aventuras, y además trata de la amistad y de ayudar a los demás.

El libro además se puede relacionar con otras áreas, porque aparecen animales e instrumentos de música.

Al finalizar el segundo trimestre, que este curso coincide con el día del libro (23 de abril) haremos una representación para el resto de los compañeros del colegio.

LA LLUVIA AMARILLA

GUÍA DIDÁCTICA,

por D. Dionisio López Fernández, Profesora de Literatura.
(IES Parque de Monfragüe)

-Curso: 4º de ESO (por temario también es pertinente en 2º de Bachillerato).

-Es un libro que requiere una lectura detenida, algo a lo que los alumnos posiblemente no están habituados, por lo que es muy recomendable hacerles una introducción previa a la lectura.

Antes de la lectura:

En dicha introducción, a parte de motivarles, habría que hacer hincapié en que se fijen algunos aspectos interesantes de la novela (el tiempo interno de la misma, el lenguaje poético...).

Igualmente, previo a la lectura, podrían dedicar algunos minutos a buscar información sobre Anielle, el pueblo protagonista del relato.

Vistos estos aspectos se podría leer el primer capítulo en clase, algo que no llevaría más de diez minutos.

Durante la lectura:

Durante los días siguientes, será conveniente dedicar algunos minutos, quizás los primeros de la clase, a ir aclarando las dudas que le surjan durante la lectura.

Después de la lectura:

Una vez concluida la lectura, se pueden realizar dos activiades interesantes:

-Comentario literario del inicio del Capítulo V (que tiene un rico lenguaje poético, con multitud de rimas internas).

-Visionado del documental Esta es mi tierra: Julio Llamazares (RTVE), donde el escritor relata los paisajes que han sido importantes en su infancia.

LA ELEGANCIA DEL ERIZO

GUÍA DIDÁCTICA,

por Dª. Adela Rosa Lemus, Profesora de Psicología.
(IES Parque de Monfragüe)

Para realizar la lectura del libro La elegancia del Erizo de la autora Muriel Barbery en la asignatura de Psicología en el Primer Curso de Bachillerato, se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD PRIMERA: Individualmente el alumnado realizará la lectura del Libro y posteriormente cumplimentará la Guia de Lectura. Esta guía contempla los siguientes apartados: Información Bibliográfica, Autoría de la obra, Análisis de la obra y Reflexión y Opinión Personal.

1.1.INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Titulo:

Editorial:

Lugar de Edición:

Fecha de Edición:

Número de Páginas:

1.2. ANÁLISIS AUTORÍA

Datos biográficos:

Obras:

1.3. ANÁLISIS DE LA OBRA (Descripción)

Temas:

Argumento:

Personajes:

1.4. REFLEXIÓN Y OPINIÓN PERSONAL.

Redacta un breve texto con las ideas que te sugieren las dos citas siguientes:

“La señora Michel tiene la elegancia del erizo: por fuera está cubierta de púas, una verdadera fortaleza, pero intuyo que, por dentro, tiene el mismo refinamiento sencillo de los erizos, que son animalillos falsamente indolentes, tremendamente solitarios y terriblemente elegantes”

“A partir de ahora buscaré los siempres en los jamases. La belleza en este mundo”

ACTIVIDAD SEGUNDA: Posteriormente se realizará un debate en grupo sobre los temas de los que trata el libro.

Se relacionará con el temario impartido en la asignatura de Psicología de los Trastornos Emocionales y de la Conducta.

ACTIVIDAD TERCERA: Se realizará el visionado de la película “El Erizo” que permitirá al alumnado establecer semejanzas y diferencias significativas entre lo leído en el libro y el visionado en la película. El guión a utilizar en clase con el grupo de alumnos será el siguiente:

3.1.- Diferencias significativas entre el libro y la película.

3.2. - Escenas destacadas por su carga emocional

3.3- ¿Se ven reflejados con la vida de alguno de los personajes tal y cómo vienen dramatizados en la película?

3.4.- ¿Se incluyen todos los detalles y matices del libro en la película?

El hombre que calculaba

GUÍA DIDÁCTICA,
por D. Saray Agustín Gallego, Profesora de Matemáticas.
(IES Parque de Monfragüe)

INFORMACIÓN SOBRE LA OBRA Y SU AUTOR

El año 1983 se editó la vigésimo séptima versión de esta obra en Río Janeiro (Brasil) y fue traducida a más de 17 idiomas en el mundo.
Su autor, Malba Tahan, pseudónimo del profesor Julio Cesar de Mello e Souza (6 mayo de 1895 - 18 junio de 1974), de origen brasileño, escribió cerca de 100 libros sobre el desarrollo e historia de la Matemática, aunque sin duda "El Hombre que Calculaba" es su mejor trabajo. Hizo mucho para estimular el cultivo del arte de resolver problemas e infundir el amor por la Matemática.

EL HOMBRE QUE CALCULABA

La obra está centrada en la historia un joven persa, hábil calculista muy versado en la matemática de la época (Siglo XIII) y es relatada por un amigo, admirador y compañero de viajes de este.

Está ambientada en diferentes ciudades islámicas de la época de los califas donde su protagonista va resolviendo curiosos problemas que requieren de sus habilidades matemáticas y que le van abriendo paso en sus singulares andanzas.

Su protagonista Beremiz Samir se enfrenta a un sinfín de desafíos y en cada uno de sus relatos hace gala de una gran retórica que adereza con grandes dotes de lógica y de conocimientos matemáticos. Todas estas cualidades le ayudan a desenvolverse en circunstancias de lo más variadas, pero lo que de verdad le define es su sentido de la paz y de la justicia y la búsqueda de soluciones desde la tranquilidad y el equilibrio.

CURSO RECOMENDADO Y JUSTIFICACIÓN

Creemos que los alumnos de 3º de ESO (y posteriores) tienen las nociones matemáticas e históricas necesarias para la lectura y comprensión de este libro.

Nos parece interesante que a través de un personaje aventurero, se les den a conocer algunos problemas numéricos y geométricos clásicos y se muestre su resolución de una forma sencilla. Además la historia en la que se encuadra todo este saber matemático fomenta el conocimiento de ciudades y costumbres típicas de la cultura islámica y ayuda a valorar su influencia en el saber científico actual.

La figura del protagonista está llena de matices positivos que creemos que les pueden servir de patrón no sólo en la resolución de problemas matemáticos, sino en una actitud ante la vida. Su forma de hacer serena, en la que explica y da razones lógicas y éticas sobre todas sus decisiones, su sentido de búsqueda y lucha y la persecución de un fin que se aleja del poder y la riqueza nos parece sumamente apropiado para los alumnos de esta edad que muchas veces se sienten perdidos caminando hacia horizontes desconocidos incluso para ellos.

TRABAJO EN CLASE

Cada semana los alumnos leerán 3 capítulos del libro y traerán preparada la explicación matemática a los problemas que en ellos aparezcan. Trabajarán en grupos de cuatro o cinco y expondrán en el encerado la resolución de los problemas como ellos la entienden.

Esto avivará el debate entre los diferentes grupos que con la ayuda del profesor concluirán la solución de cada problema.

Una vez averiguada la solución se volverá a leer (esta vez en alta voz) la explicación que Samir proporciona al problema en cuestión. La idea es que la actividad ayude a los alumnos a valorar la exposición del escritor de un modo más objetivo aprendiendo no sólo del contenido matemático de cada problema sino de los recursos lingüísticos que durante toda la obra nos muestra el protagonista.

Una vez terminado el libro se les propondrá a los alumnos que rellenen una ficha como la siguiente a fin de conocer sus impresiones tras la lectura y de autoevaluar la labor que como docentes hemos realizado sobre esta obra.

1. ¿Has podido comprender las matemáticas que aparecen en el libro?

2. ¿Cuál ha sido el “problema” resuelto por Samir que más te ha gustado? Explica tu respuesta.

3. ¿Habías leído antes algún libro relacionado con las matemáticas? En caso

afirmativo ¿cuál? Y en caso negativo, ¿por qué?

4. ¿Recomendarías este libro a otra persona? Da una razón de tu respuesta.

5. Da una valoración global de la lectura de este libro (de 0 a 10)

6. Haz un breve resumen del libro. (10 líneas)

7. ¿Qué cualidades admiras de su protagonista?

8. ¿Hay alguna situación que crees que tú mismo podrías haber resuelto haciendo uso de tus conocimientos matemáticos? Explica tu respuesta

9. La lectura de este libro, ¿ha conseguido cambiar en cierto modo tu opinión sobre la necesidad de dominar las matemáticas? Explica tu respuesta.

10. ¿Has aprendido algo sobre la cultura árabe con la lectura de esta obra?

El manuscrito de piedra

GUÍA DIDÁCTICA,
por D. Dionisio López Fernández, Profesor de Literatura.
(IES Parque de Monfragüe)

Curso recomendado y justificación:

Recomendamos la novela para 4º de ESO o para 1º de Bachillerato. Quizás, por su ambientación histórica, el lugar donde mejor encaje sea 1º de Bachillerato y que de esta forma sirva para contextualizar el Siglo de Oro (periodo que se estudia en ese curso). La cuestión es que la lectura de esa novela desplazaría la lectura de obras clásicas (adaptadas o no) que es lo que generalmente se propone en esa etapa educativa.

Edición:

La novela dispone de una edición rústica y una de bolsillo, por lo tanto puede ser conseguida por un precio asequible para nuestros alumnos. .

-Rústica: El manuscrito de piedra, Alfaguara, Madrid, noviembre de 2008. ISBN: 978-84-204-6883-9

-Bolsillo: El manuscrito de piedra, Punto de Lectura; 1.ª ed. en bolsillo enero de 2010., 978-84-663-2345-12ª. 320 pags

Trabajo anterior a la lectura:

Recomendamos la lectura de este libro una vez que se haya abordado en clase el tema de La Celestina. De esta forma podrán reconocer personajes estudiados y podrán comprender mejor la intención del autor.

Si el tiempo lo permitiera, lo ideal sería haberse leído antes la propia Celestina o haber visionado en clase alguna de las adaptaciones cinematográficas.

Lo que es fundamental es que antes de la lectura de la novela los alumnos tengan claro las diferencias con la obra de Fernando de Rojas.

Trabajo durante la lectura:

Es interesante ir marcado fechas de lectura para ir aclarando diferentes puntos, dudas... Así, los alumnos no irán solos durante toda la obra, sino que en las clases de los viernes, por ejemplo, dedicaremos los primeros minutos a comentar las dudas que hayan surgido en los capítulos fijados.

En el libro se abordan algunos conceptos que pueden ser difíciles de comprender para nuestros alumnos (tramas dentro de la universidad o del clero en la ciudad...). Para estos asuntos importante la explicación del profesor.

Además, esta lectura guiada posibilitará orientar a los alumnos para que no se salten aspectos que el profesor considere importante.

Trabajo después de la lectura:

Concluida la lectura, tenemos muchas posibilidades para sacarle partido. En primer lugar el autor dispone de una estupenda web que permite recorrer escenarios reales del libro, cuanta secretos sobre la obra... Además los alumnos podrán dejar su opinión y leer las de otros lectores.

http://www.territorioebook.net/jambrina/principal/index.php

También pueden escribir al autor.

Algo muy interesante sería organizar una excursión por la ciudad de Salamanca para ir reconociendo los escenarios. Si esta excursión se oferta antes de la lectura puede ser un elemento motivados.

En definitiva, el libro es una forma atractiva para que los alumnos conozcan el marco histórico de buena parte de la literatura que se da en 1º de Bachillerato.

Para septiembre de 2010 se tiene prevista la salida de la segunda parte de El manuscrito de piedra, por lo que aquellos alumnos que les haya gustado el libro, tendrán la opción de leerla ya sin la obligación de las clases.

The Wizard of Oz

GUÍA DIDÁCTICA,
por Dª Silvia Ramos Esteban, Maestra de Inglés
(CP Virgen del Carmen, Mohedas de Granadilla)

INTRODUCCIÓN:

Las historias y sus dibujos ayudan a los niños/as a desarrollar su imaginación y creatividad y a descubrir historias a través de sus mensajes, poniendo especial atención en el lenguaje el cual es muy rico.

Usando la literatura en forma de historias, juegos y poemas, para enseñar el inglés como una lengua extranjera, da muchas oportunidades para ambos, ya que el maestro/a y el alumno/a a través de ellas pueden explorar el lenguaje y sus significados.

Utilizando la literatura en las clases nos ayuda a integrar las cuatro habilidades básicas (listening, speaking, reading y writing).

Hay muchas razones por la que la literatura debería ser usada en las clases de primaria, porque es muy motivadora, ayuda a los alumnos a entender otra cultura, y puede ser divertida y ayuda a desarrollar los sentimientos y la imaginación.

El objetivo final en la enseñanza de una lengua extranjera es, conseguir una efectiva comunicación en la lengua extranjera. Para conseguir esto los alumnos deben ser animados y motivados para hablar en clases en inglés, en situaciones que sean lo más parecido a una situación real. La adquisición de esta comunicación debe ser gradual y utilizando situaciones similares a las que el niño utiliza para la adquisición de la lengua materna. Por lo tanto la tarea del maestro/a es crear ambientes y condiciones en la que el niño pueda aprender a comunicarse en una lengua extrajera y a la vez participe en el proceso de aprendizaje.

NIVEL:

Estas actividades están enfocadas para alumnos/as de segundo ciclo de Educación Primaria.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la competencia comunicativa, concentrándonos en desarrollar en los alumnos la habilidad para mostrar curiosidad y respeto hacia otras lenguas, desarrollando las cuatro habilidades básicas (listening speaking, reading and writing).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Escuchar y comprender cuentos en inglés.

• Mejorar los conocimientos de la importancia de la pronunciación y la entonación.

• Usar estrategias comunicativas tales como el lenguaje corporal.

• Desarrollar habilidades cognitivas y visuales.

• Conocer y valorar el trabajo de las personas que participan en una obra de teatro.

• Identificar y conocer los personajes claves del cuento.

• Comprender el vocabulario y expresiones en inglés que se utilizan en la obra.

• Reflexionar sobre los distintos mensajes que nos trasmite la obra.

CONTENIDOS:

• Vocabulario relacionado con los personajes de la historia ( Scarecrow, Dorothy, Lion, Tin Man, Wizard of Oz, Toto, good witch, Fairy of the North, Fairy of the South…).

• Recordar vocabulario de colores (green blue, yellow, pink…).

• Recordar vocabulario de la familia (uncle, aunt…)

• Cantar en inglés (over the rainbow).

• Escribir frases cortas en inglés relacionada con el cuento.

• Practicar el ritmo y la entonación.

• Seguir instrucciones orales.

• Identificar personajes del cuento.

• Desarrollar las cuatro habilidades (listening speaking, reading and writing).

• Valores como el coraje , la valentía, la solidaridad, la amistad…

• Visualizar la película “el mago de oz “.

• Leer el cuento “ the wizard of oz”.

• Relacionar dibujos y palabras.

• Practicar la dramatización .

INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS ÁREAS.

El desarrollo de las actividades del libro se van a realizar de forma coordinada con el área de inglés y el área de música, ya que el fin de las actividades, será que los alumnos/as representen una obra de teatro en inglés (adaptando el guión para su edad) y respecto el área de música, los alumnos cantarán y tocarán con la flauta la banda sonora de la obra (over the rainbow). Por supuesto también estará relacionada con el área de plástica, ya que los alumnos/as cortarán, pegarán y colorearán material relacionado con el cuento.

ACTIVIDADES:

1. Antes de contarles el cuento, se les introduce el vocabulario y algunas de las palabras claves para que los alumnos/as puedan entender el cuento más fácilmente.

Se les presenta el vocabulario y las palabras claves a través de flash cards ( Scarecrow, Dorothy, Tin Man, Lion, Toto, Wizard of Oz, Good witch, Fairy of the North, Fairy of the South, Courage, kansas, Heart, Brain...). las flash cards de los dibujos serán pegadas en el encerado junto con la nombre del dibujo, para que los alumnos/as puedan relacionarlo cuando escuchen el cuento.

2. LECTURA DEL CUENTO.

Cuando contamos una historia es importante crear una atmósfera intima. Los alumnos/as se sentarán en un semicírculo en el suelo alrededor de la silla del maestro/a.

Primero le contamos el cuento “the Wizard of Oz”, adaptado, donde también se les muestra los dibujos, para que entiendan mejor la lectura del cuento y estimular el interés por los libros.

3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA PLÁSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS.

Esas actividades se realizan para que los alumnos asimilen mejor el vocabulario del cuento.

• Realizar un puzzle con los personajes principales de la obra (pintan, recortan y pegan).

• Una sopa de letras (Dorothy, Tin Man, Lion, Good Witch, Wizard, Scarecrow…).

• Relacionar dibujos con las palabras correspondientes.

• Completar espacios vacíos de párrafos del cuento.

• Ordenar la historia.

• Pintar en el dibujo según colores indicados ( green blue, red, brown...).

• Elaboración de los disfraces para la representación de la obra de teatro.

4. ACTIVIDAD AUDIOVISUAL.

Los alumnos/as ven la película “el mago de oz”.

5. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE MÚSICA EN EL ÁREA DE INGLES.

La maestra de música ensaya y practica con los alumnos la canción ( over the rainbow ), con la flauta y la maestra de inglés práctica la canción cantada con ellols.

6. ACTIVIDAD FINAL.

Representación de la obra “The Wizard Of Oz”, (el guión en inglés ha sido adaptado para sus edades), junto con la banda sonora “ Over The Rainbow” (con flauta y cantada). El guion de la obra y la canción han sido practicadas en la clase de inglés y la flauta en la clase de música.

El arte. Conversaciones con mi madre

Juanjo Saéz El arte. Conversaciones con mi madre

GUÍA DIDÁCTICA,
por Dª Miriam Marinas,

Profesora de Eduación Plástica y Visual.
(IES Parque de Monfragüe)

Sinopsis del libro:

El autor del libro nos va ir descubriendo y explicando en cada capítulo del mismo un artista plástico diferente. Y con esta disculpa, nos va interpretando y justificando el porqué de las características de su obra, su estilo artístico y su personalidad creadora. Aprovecha estos análisis simples y ejemplos concretos para acercar el arte de los museos a su madre, una persona totalmente ajena a este mundo, pero a la que Juanjo considera también una artista. Además, esta forma de dar a conocer el arte, le sirve para hacer reflexiones de sí mismo y narrar, con imágenes y texto, vivencias personales que ha tenido a lo largo de su vida.

Justificación de la actividad:

Tomando como punto de partida este libro creo que es una buena iniciativa para que nuestro alumnado vea la evolución de su trabajo a lo largo de un trimestre y aprenda a expresarse mediante la imagen y los recursos grafico-plásticos que le brinda esta asignatura.

El alumno, por tanto, deberá hacer diferentes autorretratos de sí mismo, atendiendo a diferentes puntos de vista como el estado emocional en el que se encuentra en ese momento, investigar y trabajar sobre una técnica artística o con nuevos materiales, trabajar conceptos como la abstracción y el realismo, elementos como la textura (visual o táctil) , la perspectiva en la representación de las figuras, el color y el B/N, la proporcionalidad, etc. Todos estos contenidos, junto con los conocimientos que tenga de los diferentes estilos artísticos que se han ido manifestando a través de la historia, deberá plasmarlos en las composiciones artísticas que realice. Es decir, el título de la actividad es el autorretrato, y utilizando diferentes técnicas, materiales y estilos artísticos que se han visto en las clases y en el libro, emplearlos en su obra. En la Historia del Arte cada estilo artístico se ha caracterizado por el uso de unos materiales y una técnica. Por ejemplo, en el Románico, el empleo de la técnica del temple, al huevo o a la caseína, el uso de las formas geométricas básicas junto con los colores saturados y manchas de color planas, confieren a las figuras una dureza que les aleja de la naturalidad y realismo, siendo difícil para el público sentirse identificado con ellas. Este estilo artístico, con tanta carga simbólica, puede tener como finalidad, por ejemplo, intentar representar los rasgos de su personalidad que ellos creen que son más rígidos y duros o que las demás personas perciben así.

Otro ejemplo de estilo artístico que pueden emplear en sus autorretratos es el Surrealismo, donde lo onírico y real se mezclan para intentar expresar los sueños. Aquí cada signo, animal, objeto tiene su carga simbólica. El artista por excelencia que desarrollo este estilo fue Dalí. Analizando su obra no sólo aprenden acerca de esta corriente artística del S.XX, sino que pueden autorretratarse y plasmarse como les gustaría verse o ser.

De manera íntima y personal utilizarán los diferentes elementos configurativos del lenguaje visual, a través del uso de técnicas e instrumentos, para expresarse y comunicarse con los demás. Una especie de Diario Gráfico y Personal que tiene que utilizar de tema el Autorretrato.

Actividad:

Realizar diez autorretratos, formato DIN-A4, utilizando diferentes colores, técnicas e instrumentos. Cada uno de los diez autorretratos deberá caracterizarse por trabajar y plasmar alguno de los rasgos típicos de esa corriente artística. La imagen también puede ir acompañada de una breve justificación teórica de la obra y de un título para la misma.

Nivel al que va dirigido la actividad: 3º ESO

Departamentos implicados:

Departamento de Dibujo y Departamento de Lengua Castellana y Literatura.