El hombre que calculaba

GUÍA DIDÁCTICA,
por D. Saray Agustín Gallego, Profesora de Matemáticas.
(IES Parque de Monfragüe)

INFORMACIÓN SOBRE LA OBRA Y SU AUTOR

El año 1983 se editó la vigésimo séptima versión de esta obra en Río Janeiro (Brasil) y fue traducida a más de 17 idiomas en el mundo.
Su autor, Malba Tahan, pseudónimo del profesor Julio Cesar de Mello e Souza (6 mayo de 1895 - 18 junio de 1974), de origen brasileño, escribió cerca de 100 libros sobre el desarrollo e historia de la Matemática, aunque sin duda "El Hombre que Calculaba" es su mejor trabajo. Hizo mucho para estimular el cultivo del arte de resolver problemas e infundir el amor por la Matemática.

EL HOMBRE QUE CALCULABA

La obra está centrada en la historia un joven persa, hábil calculista muy versado en la matemática de la época (Siglo XIII) y es relatada por un amigo, admirador y compañero de viajes de este.

Está ambientada en diferentes ciudades islámicas de la época de los califas donde su protagonista va resolviendo curiosos problemas que requieren de sus habilidades matemáticas y que le van abriendo paso en sus singulares andanzas.

Su protagonista Beremiz Samir se enfrenta a un sinfín de desafíos y en cada uno de sus relatos hace gala de una gran retórica que adereza con grandes dotes de lógica y de conocimientos matemáticos. Todas estas cualidades le ayudan a desenvolverse en circunstancias de lo más variadas, pero lo que de verdad le define es su sentido de la paz y de la justicia y la búsqueda de soluciones desde la tranquilidad y el equilibrio.

CURSO RECOMENDADO Y JUSTIFICACIÓN

Creemos que los alumnos de 3º de ESO (y posteriores) tienen las nociones matemáticas e históricas necesarias para la lectura y comprensión de este libro.

Nos parece interesante que a través de un personaje aventurero, se les den a conocer algunos problemas numéricos y geométricos clásicos y se muestre su resolución de una forma sencilla. Además la historia en la que se encuadra todo este saber matemático fomenta el conocimiento de ciudades y costumbres típicas de la cultura islámica y ayuda a valorar su influencia en el saber científico actual.

La figura del protagonista está llena de matices positivos que creemos que les pueden servir de patrón no sólo en la resolución de problemas matemáticos, sino en una actitud ante la vida. Su forma de hacer serena, en la que explica y da razones lógicas y éticas sobre todas sus decisiones, su sentido de búsqueda y lucha y la persecución de un fin que se aleja del poder y la riqueza nos parece sumamente apropiado para los alumnos de esta edad que muchas veces se sienten perdidos caminando hacia horizontes desconocidos incluso para ellos.

TRABAJO EN CLASE

Cada semana los alumnos leerán 3 capítulos del libro y traerán preparada la explicación matemática a los problemas que en ellos aparezcan. Trabajarán en grupos de cuatro o cinco y expondrán en el encerado la resolución de los problemas como ellos la entienden.

Esto avivará el debate entre los diferentes grupos que con la ayuda del profesor concluirán la solución de cada problema.

Una vez averiguada la solución se volverá a leer (esta vez en alta voz) la explicación que Samir proporciona al problema en cuestión. La idea es que la actividad ayude a los alumnos a valorar la exposición del escritor de un modo más objetivo aprendiendo no sólo del contenido matemático de cada problema sino de los recursos lingüísticos que durante toda la obra nos muestra el protagonista.

Una vez terminado el libro se les propondrá a los alumnos que rellenen una ficha como la siguiente a fin de conocer sus impresiones tras la lectura y de autoevaluar la labor que como docentes hemos realizado sobre esta obra.

1. ¿Has podido comprender las matemáticas que aparecen en el libro?

2. ¿Cuál ha sido el “problema” resuelto por Samir que más te ha gustado? Explica tu respuesta.

3. ¿Habías leído antes algún libro relacionado con las matemáticas? En caso

afirmativo ¿cuál? Y en caso negativo, ¿por qué?

4. ¿Recomendarías este libro a otra persona? Da una razón de tu respuesta.

5. Da una valoración global de la lectura de este libro (de 0 a 10)

6. Haz un breve resumen del libro. (10 líneas)

7. ¿Qué cualidades admiras de su protagonista?

8. ¿Hay alguna situación que crees que tú mismo podrías haber resuelto haciendo uso de tus conocimientos matemáticos? Explica tu respuesta

9. La lectura de este libro, ¿ha conseguido cambiar en cierto modo tu opinión sobre la necesidad de dominar las matemáticas? Explica tu respuesta.

10. ¿Has aprendido algo sobre la cultura árabe con la lectura de esta obra?

El manuscrito de piedra

GUÍA DIDÁCTICA,
por D. Dionisio López Fernández, Profesor de Literatura.
(IES Parque de Monfragüe)

Curso recomendado y justificación:

Recomendamos la novela para 4º de ESO o para 1º de Bachillerato. Quizás, por su ambientación histórica, el lugar donde mejor encaje sea 1º de Bachillerato y que de esta forma sirva para contextualizar el Siglo de Oro (periodo que se estudia en ese curso). La cuestión es que la lectura de esa novela desplazaría la lectura de obras clásicas (adaptadas o no) que es lo que generalmente se propone en esa etapa educativa.

Edición:

La novela dispone de una edición rústica y una de bolsillo, por lo tanto puede ser conseguida por un precio asequible para nuestros alumnos. .

-Rústica: El manuscrito de piedra, Alfaguara, Madrid, noviembre de 2008. ISBN: 978-84-204-6883-9

-Bolsillo: El manuscrito de piedra, Punto de Lectura; 1.ª ed. en bolsillo enero de 2010., 978-84-663-2345-12ª. 320 pags

Trabajo anterior a la lectura:

Recomendamos la lectura de este libro una vez que se haya abordado en clase el tema de La Celestina. De esta forma podrán reconocer personajes estudiados y podrán comprender mejor la intención del autor.

Si el tiempo lo permitiera, lo ideal sería haberse leído antes la propia Celestina o haber visionado en clase alguna de las adaptaciones cinematográficas.

Lo que es fundamental es que antes de la lectura de la novela los alumnos tengan claro las diferencias con la obra de Fernando de Rojas.

Trabajo durante la lectura:

Es interesante ir marcado fechas de lectura para ir aclarando diferentes puntos, dudas... Así, los alumnos no irán solos durante toda la obra, sino que en las clases de los viernes, por ejemplo, dedicaremos los primeros minutos a comentar las dudas que hayan surgido en los capítulos fijados.

En el libro se abordan algunos conceptos que pueden ser difíciles de comprender para nuestros alumnos (tramas dentro de la universidad o del clero en la ciudad...). Para estos asuntos importante la explicación del profesor.

Además, esta lectura guiada posibilitará orientar a los alumnos para que no se salten aspectos que el profesor considere importante.

Trabajo después de la lectura:

Concluida la lectura, tenemos muchas posibilidades para sacarle partido. En primer lugar el autor dispone de una estupenda web que permite recorrer escenarios reales del libro, cuanta secretos sobre la obra... Además los alumnos podrán dejar su opinión y leer las de otros lectores.

http://www.territorioebook.net/jambrina/principal/index.php

También pueden escribir al autor.

Algo muy interesante sería organizar una excursión por la ciudad de Salamanca para ir reconociendo los escenarios. Si esta excursión se oferta antes de la lectura puede ser un elemento motivados.

En definitiva, el libro es una forma atractiva para que los alumnos conozcan el marco histórico de buena parte de la literatura que se da en 1º de Bachillerato.

Para septiembre de 2010 se tiene prevista la salida de la segunda parte de El manuscrito de piedra, por lo que aquellos alumnos que les haya gustado el libro, tendrán la opción de leerla ya sin la obligación de las clases.

The Wizard of Oz

GUÍA DIDÁCTICA,
por Dª Silvia Ramos Esteban, Maestra de Inglés
(CP Virgen del Carmen, Mohedas de Granadilla)

INTRODUCCIÓN:

Las historias y sus dibujos ayudan a los niños/as a desarrollar su imaginación y creatividad y a descubrir historias a través de sus mensajes, poniendo especial atención en el lenguaje el cual es muy rico.

Usando la literatura en forma de historias, juegos y poemas, para enseñar el inglés como una lengua extranjera, da muchas oportunidades para ambos, ya que el maestro/a y el alumno/a a través de ellas pueden explorar el lenguaje y sus significados.

Utilizando la literatura en las clases nos ayuda a integrar las cuatro habilidades básicas (listening, speaking, reading y writing).

Hay muchas razones por la que la literatura debería ser usada en las clases de primaria, porque es muy motivadora, ayuda a los alumnos a entender otra cultura, y puede ser divertida y ayuda a desarrollar los sentimientos y la imaginación.

El objetivo final en la enseñanza de una lengua extranjera es, conseguir una efectiva comunicación en la lengua extranjera. Para conseguir esto los alumnos deben ser animados y motivados para hablar en clases en inglés, en situaciones que sean lo más parecido a una situación real. La adquisición de esta comunicación debe ser gradual y utilizando situaciones similares a las que el niño utiliza para la adquisición de la lengua materna. Por lo tanto la tarea del maestro/a es crear ambientes y condiciones en la que el niño pueda aprender a comunicarse en una lengua extrajera y a la vez participe en el proceso de aprendizaje.

NIVEL:

Estas actividades están enfocadas para alumnos/as de segundo ciclo de Educación Primaria.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la competencia comunicativa, concentrándonos en desarrollar en los alumnos la habilidad para mostrar curiosidad y respeto hacia otras lenguas, desarrollando las cuatro habilidades básicas (listening speaking, reading and writing).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Escuchar y comprender cuentos en inglés.

• Mejorar los conocimientos de la importancia de la pronunciación y la entonación.

• Usar estrategias comunicativas tales como el lenguaje corporal.

• Desarrollar habilidades cognitivas y visuales.

• Conocer y valorar el trabajo de las personas que participan en una obra de teatro.

• Identificar y conocer los personajes claves del cuento.

• Comprender el vocabulario y expresiones en inglés que se utilizan en la obra.

• Reflexionar sobre los distintos mensajes que nos trasmite la obra.

CONTENIDOS:

• Vocabulario relacionado con los personajes de la historia ( Scarecrow, Dorothy, Lion, Tin Man, Wizard of Oz, Toto, good witch, Fairy of the North, Fairy of the South…).

• Recordar vocabulario de colores (green blue, yellow, pink…).

• Recordar vocabulario de la familia (uncle, aunt…)

• Cantar en inglés (over the rainbow).

• Escribir frases cortas en inglés relacionada con el cuento.

• Practicar el ritmo y la entonación.

• Seguir instrucciones orales.

• Identificar personajes del cuento.

• Desarrollar las cuatro habilidades (listening speaking, reading and writing).

• Valores como el coraje , la valentía, la solidaridad, la amistad…

• Visualizar la película “el mago de oz “.

• Leer el cuento “ the wizard of oz”.

• Relacionar dibujos y palabras.

• Practicar la dramatización .

INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS ÁREAS.

El desarrollo de las actividades del libro se van a realizar de forma coordinada con el área de inglés y el área de música, ya que el fin de las actividades, será que los alumnos/as representen una obra de teatro en inglés (adaptando el guión para su edad) y respecto el área de música, los alumnos cantarán y tocarán con la flauta la banda sonora de la obra (over the rainbow). Por supuesto también estará relacionada con el área de plástica, ya que los alumnos/as cortarán, pegarán y colorearán material relacionado con el cuento.

ACTIVIDADES:

1. Antes de contarles el cuento, se les introduce el vocabulario y algunas de las palabras claves para que los alumnos/as puedan entender el cuento más fácilmente.

Se les presenta el vocabulario y las palabras claves a través de flash cards ( Scarecrow, Dorothy, Tin Man, Lion, Toto, Wizard of Oz, Good witch, Fairy of the North, Fairy of the South, Courage, kansas, Heart, Brain...). las flash cards de los dibujos serán pegadas en el encerado junto con la nombre del dibujo, para que los alumnos/as puedan relacionarlo cuando escuchen el cuento.

2. LECTURA DEL CUENTO.

Cuando contamos una historia es importante crear una atmósfera intima. Los alumnos/as se sentarán en un semicírculo en el suelo alrededor de la silla del maestro/a.

Primero le contamos el cuento “the Wizard of Oz”, adaptado, donde también se les muestra los dibujos, para que entiendan mejor la lectura del cuento y estimular el interés por los libros.

3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA PLÁSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS.

Esas actividades se realizan para que los alumnos asimilen mejor el vocabulario del cuento.

• Realizar un puzzle con los personajes principales de la obra (pintan, recortan y pegan).

• Una sopa de letras (Dorothy, Tin Man, Lion, Good Witch, Wizard, Scarecrow…).

• Relacionar dibujos con las palabras correspondientes.

• Completar espacios vacíos de párrafos del cuento.

• Ordenar la historia.

• Pintar en el dibujo según colores indicados ( green blue, red, brown...).

• Elaboración de los disfraces para la representación de la obra de teatro.

4. ACTIVIDAD AUDIOVISUAL.

Los alumnos/as ven la película “el mago de oz”.

5. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE MÚSICA EN EL ÁREA DE INGLES.

La maestra de música ensaya y practica con los alumnos la canción ( over the rainbow ), con la flauta y la maestra de inglés práctica la canción cantada con ellols.

6. ACTIVIDAD FINAL.

Representación de la obra “The Wizard Of Oz”, (el guión en inglés ha sido adaptado para sus edades), junto con la banda sonora “ Over The Rainbow” (con flauta y cantada). El guion de la obra y la canción han sido practicadas en la clase de inglés y la flauta en la clase de música.

El arte. Conversaciones con mi madre

Juanjo Saéz El arte. Conversaciones con mi madre

GUÍA DIDÁCTICA,
por Dª Miriam Marinas,

Profesora de Eduación Plástica y Visual.
(IES Parque de Monfragüe)

Sinopsis del libro:

El autor del libro nos va ir descubriendo y explicando en cada capítulo del mismo un artista plástico diferente. Y con esta disculpa, nos va interpretando y justificando el porqué de las características de su obra, su estilo artístico y su personalidad creadora. Aprovecha estos análisis simples y ejemplos concretos para acercar el arte de los museos a su madre, una persona totalmente ajena a este mundo, pero a la que Juanjo considera también una artista. Además, esta forma de dar a conocer el arte, le sirve para hacer reflexiones de sí mismo y narrar, con imágenes y texto, vivencias personales que ha tenido a lo largo de su vida.

Justificación de la actividad:

Tomando como punto de partida este libro creo que es una buena iniciativa para que nuestro alumnado vea la evolución de su trabajo a lo largo de un trimestre y aprenda a expresarse mediante la imagen y los recursos grafico-plásticos que le brinda esta asignatura.

El alumno, por tanto, deberá hacer diferentes autorretratos de sí mismo, atendiendo a diferentes puntos de vista como el estado emocional en el que se encuentra en ese momento, investigar y trabajar sobre una técnica artística o con nuevos materiales, trabajar conceptos como la abstracción y el realismo, elementos como la textura (visual o táctil) , la perspectiva en la representación de las figuras, el color y el B/N, la proporcionalidad, etc. Todos estos contenidos, junto con los conocimientos que tenga de los diferentes estilos artísticos que se han ido manifestando a través de la historia, deberá plasmarlos en las composiciones artísticas que realice. Es decir, el título de la actividad es el autorretrato, y utilizando diferentes técnicas, materiales y estilos artísticos que se han visto en las clases y en el libro, emplearlos en su obra. En la Historia del Arte cada estilo artístico se ha caracterizado por el uso de unos materiales y una técnica. Por ejemplo, en el Románico, el empleo de la técnica del temple, al huevo o a la caseína, el uso de las formas geométricas básicas junto con los colores saturados y manchas de color planas, confieren a las figuras una dureza que les aleja de la naturalidad y realismo, siendo difícil para el público sentirse identificado con ellas. Este estilo artístico, con tanta carga simbólica, puede tener como finalidad, por ejemplo, intentar representar los rasgos de su personalidad que ellos creen que son más rígidos y duros o que las demás personas perciben así.

Otro ejemplo de estilo artístico que pueden emplear en sus autorretratos es el Surrealismo, donde lo onírico y real se mezclan para intentar expresar los sueños. Aquí cada signo, animal, objeto tiene su carga simbólica. El artista por excelencia que desarrollo este estilo fue Dalí. Analizando su obra no sólo aprenden acerca de esta corriente artística del S.XX, sino que pueden autorretratarse y plasmarse como les gustaría verse o ser.

De manera íntima y personal utilizarán los diferentes elementos configurativos del lenguaje visual, a través del uso de técnicas e instrumentos, para expresarse y comunicarse con los demás. Una especie de Diario Gráfico y Personal que tiene que utilizar de tema el Autorretrato.

Actividad:

Realizar diez autorretratos, formato DIN-A4, utilizando diferentes colores, técnicas e instrumentos. Cada uno de los diez autorretratos deberá caracterizarse por trabajar y plasmar alguno de los rasgos típicos de esa corriente artística. La imagen también puede ir acompañada de una breve justificación teórica de la obra y de un título para la misma.

Nivel al que va dirigido la actividad: 3º ESO

Departamentos implicados:

Departamento de Dibujo y Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

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El príncipe de la niebla

Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla.

GUÍA DIDÁCTICA,
por Dª María Isabel Tena García,

Profesora de Lengua Castellana y Literatura.
(IES J. Mª. Gabriel y Galán)

He trabajado esta novela con un grupo de 2º de la E.S.O., pero la considero idónea también para 3º. Hemos dedicado a su lectura en voz alta una hora semanal, y dependiendo del ritmo de lectura durante la evaluación, se ha mandado algún capítulo para leer en casa o en lectura silenciosa en el aula (todos estos matices vienen dados por el propio grupo, por el horario semanal, el desarrollo del programa, etc.).

Antes de comenzar con la lectura, comentamos entre todos qué nos sugería la portada del libro (trabajamos la mayoría con la edición de bolsillo de Planeta, Booket, de la que proceden las citas de páginas de ahora en adelante). Además, se dedicó media sesión a introducir los elementos de la narración, sobre los que se iban a realizar más tarde comentarios (narrador, personajes, argumento/acción, espacio y tiempo).

He intentado siempre que a partir de la lectura de los capítulos fueran surgiendo cuestiones de muy diversa índole, para huir en la medida de lo posible del clásico cuestionario sobre argumento y personajes de la obra.

UNA NOTA DEL AUTOR

-Analizamos el tópico de la captatio benevolentiae (con conclusiones guiadas por el profesor).

-¿Qué otro nombre podría recibir esta parte?

CAPÍTULO UNO

-Deducimos entre todos (o buscamos en un diccionario) el significado de: resignación, haces, parafernalia, oráculo, quinqué, espectral...

-Extraemos la información que hemos obtenido hasta ahora sobre los elementos de la narración (ambientación, tipo de narrador, personajes).

-Comentamos la conexión entre el principio y el final del capítulo (la mención de la magia y el reloj que funciona al revés).

-Buscamos referencias históricas como la de la guerra o Copérnico.

-Aprovechamos para explicar el uso de sendos.

-Analizamos desde el punto de vista etimológico caligrafía, penumbra, ferrocarril, y buscamos términos de sus familias léxicas.

CAPÍTULO DOS

-Destacamos que la ambientación empieza a recordar a un determinado tipo de películas: el buque en el horizonte, el jardín de estatuas… aunque de momento son sólo destellos.

-Forman el glosario de este capítulo: calima, excentricidad, escepticismo, adujo, crepuscular.

-Analizamos etimológicamente mortífero, y buscamos palabras con las mismas raíces.

-Señalamos que un elemento que aparecía en el capítulo anterior, cobra ahora más importancia: el gato.

-Junto al narrador omnisciente que daba comienzo a la historia, aparece ahora otro narrador: el padre, que les cuenta la historia de la casa en la que van a vivir.

-¿Qué hay de particular hasta ahora respecto al nombre de los personajes? (no sabemos aún cómo se llama la madre)

CAPÍTULO TRES

-En este capítulo, por fin sabemos el nombre de la madre…

-Al comienzo del capítulo, un hecho que parece formar parte de las acciones del relato, resulta ser el sueño de un personaje, Max. Comentamos el efecto que produce este juego entre lo que vive el personaje y lo que sueña, y lo que el autor hace creer al lector con este comienzo.

-Buscamos el significado de envites, perpetuo, derrotero.

-Nos fijamos en los adjetivos empleados en las descripciones: salvajes, oxidada, ennegrecido, viejo, mortecino, abandonada, envejecido. Pensamos en alguna película o serie a cuyos ambientes podrían aplicársele estos términos.

-Localizamos en el capítulo figuras literarias como personificaciones y metáforas: el aire [...] mordía la piel, minar la moral.

-Caemos en la cuenta de que hay determinados símbolos que se repiten, con función de intriga: la estrella de seis puntas dentro del círculo.

-Reparamos en otro final impactante. En general los finales de los capítulos están muy cuidados.

CAPÍTULO CUATRO

-Aparece un nuevo narrador, Roland, que les cuenta la historia del barco hundido y el farero, su abuelo.

-Explicamos por qué aquél lleva tilde.

-Averiguamos la historia de la palabra siniestro, y por qué ha adquirido el significado actual.

-Deducimos o buscamos el significado de semblante, lonja, espigón, dique, socarrona, aledañas, afable.

-Intentamos explicar la aparición del pronombre yo en cursiva en la línea 52.

-Comentamos la poca presencia que hasta ahora ha tenido en el relato Alicia, la hermana del protagonista.

CAPÍTULO CINCO

-Buscamos el significado de fruición, brizna, enhebrar, vetusto, inmaculado, quejumbroso.

-Intentamos explicar qué justifica el uso de filme en la página 61. Aprovechamos para explicar algo sobre los préstamos lingüísticos y los xenismos.

-Se narran hechos en este capítulo que explican la actitud taciturna de Alicia: el sueño del payaso, que no se resuelve aún, para generar más suspense.

-Comentamos el papel de la intuición en lo que llevamos de novela. Caemos en la cuenta de la información que obtienen unos personajes sobre otros a partir de los ojos, los gestos, las miradas... ¿sucede esto en nuestra vida diaria? Podemos explicar algo sobre los lenguajes no verbales.

CAPÍTULO SEIS

-Explicamos las posibles connotaciones del gato, sobre todo teniendo en cuenta el fuerte olor que le precede.

-Vamos a buscar el significado de escrutándola, morena, ataviados, sentina, troupe, entumecían.

-Podemos buscar referencias como capitán Nemo, la guerra del 18 u Orpheus. A raíz de este nombre, precisamente, explicamos qué son en literatura los nombres parlantes, y buscamos otro ejemplo en este mismo capítulo: Mr. Caín.

-Narrativamente, notamos que por primera vez dentro de un mismo capítulo hay un cambio radical de escenario y personajes. Se van entrelazando dos relatos: la historia del farero y el suceso de Irina en su habitación. Comentamos que esta técnica contribuye a aumentar la intriga porque va retrasando los desenlaces de ambas historias.

CAPÍTULO SIETE

-Comentamos el uso de los colores en la descripción del paisaje que aparece en la página 93.

-Aparece una locución verbal que se repite del capítulo anterior: dar buena cuenta. Aprovechamos para explicar qué es una locución verbal y ponemos otros ejemplos.

-Buscamos el significado de oteando, evanescente.

-Explicamos esta metáfora: La rueda de la fortuna había empezado a girar y, esta vez, él no había tirado los dados. También podemos apuntar otras expresiones metafóricas con significados similares (del ámbito de los juegos de azar, por ejemplo).

-Aumentan significativamente las coincidencias: también Roland sueña con el payaso cada verano... ¿por qué en verano? ¿qué dato tenemos hasta ahora de un suceso ocurrido en verano que sea importante para el relato de la novela?

CAPÍTULO OCHO

-Observamos que ha habido un cambio del punto de vista de los personajes. Sigue siendo narrador en tercera persona, pero el foco de atención es ahora el farero, sus emociones.

-Hay dos metáforas repetidas que deberán localizar: bóveda para referirse al cielo y el aire [...] le mordía la piel.

-Forman el glosario de este capítulo los términos atalaya y eclosión.

-Podemos recordar el uso de sendos y ambos en un ejemplo de la página 105.

CAPÍTULO NUEVE

-En este capítulo, en la página 115, hay una errata de puntuación que los alumnos deben localizar: Cuando todos hubieron terminado. Caín...

-Comienza el relato de Víctor Kray. Analizaremos dos características fundamentales: se abren comillas y se emplea la primera persona del singular. Lo que no cambia es el estilo, la manera de redactar respecto al narrador omnisciente en tercera persona.

-Buscamos el significado de bravata, picadura.

-En este capítulo descubrimos por qué la novela se titula así. Lo comentamos.

CAPÍTULO DIEZ

-Observamos que es la primera vez que el cambio de capítulo no supone también cambio de lugar, personaje o momento de la acción. Aquí sigue la narración del farero en 1ª persona.

-Vemos también que en la novela han aparecido dos unidades de medida distintas a las que empleamos frecuentemente: millas y antes, en otro capítulo, pulgada. Podemos buscar las equivalencias.

-Buscamos el significado de láudano, cohorte.

-Proponemos a los alumnos el reto de descubrir un adjetivo que viene repitiéndose mucho en lo que llevamos de relato (siniestro).

-En la página 130, encontramos una elipsis narrativa, desde la consulta de Richard Fleischmann a Caín hasta la boda con Eva Gray y el reencuentro con Víctor, 25 años después.

CAPÍTULO ONCE

-Volvemos a encontrar siniestro y un verbo también muy frecuente, enfilar.

-Realizamos una lectura expresiva de las páginas 140 a 142, que se prestan a ello con facilidad.

-Caemos en la cuenta del “tiempo” que llevamos sin saber nada de la hermana accidentada, y comentamos si nos resulta oportuno o extraño para el desarrollo de la novela.

-Analizamos el clima tenebroso de la escena de la película que ve Max: el payaso se mueve. ¿Qué elementos o técnicas narrativas contribuyen a infundir temor en el lector?

CAPÍTULO DOCE

-Buscamos el significado de caballete, disquisiciones, desbrozar.

-Observamos anticipaciones propias de la omnisciencia del narrador: No podía predecir lo que sucedería la semana siguiente…

-Junto con el suceso de Irina en la habitación, aparece aquí un elemento sobrenatural, y comentamos que el resto de los hechos de la historia son raros pero verosímiles, posibles al menos.

-Analizamos la metáfora en el ocaso de su vida, y buscamos otras expresiones afines.

-En el “atrezzo” de escenas de terror o misterio, no podía faltar un cementerio, y aparece en este capítulo.

CAPÍTULO TRECE

-El glosario de este capítulo es bastante abundante: narcótico, bocana, ardid, perneras, eslora, esquife, boga, áncora, suspicaz, alicientes, asir, catre.

-Vuelve a aparecer un elemento sobrenatural, que deberán encontrar los alumnos.

-Otro hecho, verosímil, apunta hacia el rumbo trágico que va a tomar la historia… ¿cuál es?

-Notamos cómo el ritmo narrativo se acelera en esta parte, la sintaxis es algo más suelta, los períodos son más cortos y la puntuación cambia, y es algo que se nota perfectamente en una lectura en voz alta.

CAPÍTULO CATORCE

-¿Qué figura literaria observamos en el miedo que le carcomía el alma?

-Llegamos a un momento muy importante para la trama narrativa: se descubre la identidad de Jacob Fleischmann en las cintas de vídeo.

-Se crea un ambiente “de película”, con los elementos típicos, que enumerarán los alumnos: tormenta, relámpagos en los momentos oportunos, la cara de Víctor Kray al final a través de la ventana, etc.

CAPÍTULO QUINCE

Asistimos en este capítulo al relato final de Víctor Kray, ya no es un descubrimiento parcial de la historia, ahora lo va a contar todo.

-Al hilo de lo que cuenta Víctor Kray podemos comentar con los alumnos si piensan o no que Eva Gray sabía lo de Caín, porque hay un momento en el relato en el que se apunta esa posibilidad.

-Buscamos el significado de la palabra halo.

(es un buen capítulo para que sea leído aparte, en casa o en el aula en silencio, y hacer después un ejercicio de comprensión lectora)

CAPÍTULO DIECISÉIS

-Observamos de nuevo que, aunque hay cambio de capítulo, está narrando la misma acción, es decir, el criterio de transición no es el mismo que hasta ahora (cambio de ambientación, de acciones o de personajes).

-En el clímax narrativo, ya es todo sobrenatural, o al menos, en el suceso del barco, mucho más inverosímil.

-Buscamos el significado y analizamos desde el punto de vista de la etimología o de las familias léxicas cenagosa, nauseabundos, incandescente.

-En este capítulo abundan los elementos sensoriales para describir lo que está sucediendo. Los alumnos los buscan y clasifican según sean precepciones olfativas, visuales, táctiles, etc.

CAPÍTULO DIECISIETE

-En la página 217 hay una personificación que los alumnos deben localizar.

-Buscamos el significado de entente, escorar.

-Observamos que la manera de narrar en este capítulo ha cambiado sutilmente. El ritmo se hace más pausado y el tono más lírico… ¿por qué? ¿en qué elementos lingüísticos concretos percibimos estos cambios?

(para trabajar este capítulo, podemos pedir a los alumnos que elaboren ellos mismos preguntas sobre el contenido del mismo y se las hagan a sus compañeros, en grupos reducidos o dividiendo a toda la clase en dos equipos, a modo de concurso)

CAPÍTULO DIECIOCHO

-Comentamos entre todos algo que ya se apuntó en el capítulo once, que es la pertinencia narrativa de la desaparición de Irina y sus padres durante prácticamente todo el tiempo en el que se desarrolla la historia.

-En este capítulo los alumnos deben ofrecer sinónimos para términos como asoló, noche, recobrarse, fachadas, raídas, acontecido, volvería, horizonte, emprendería, sumida, claras, anécdota, silbato, tintineaba, manojo.

(una actividad interesante para este capítulo es reescribirlo, redactar otro final para la novela)

EPÍLOGO

Comentamos en general la función de los epílogos y los prólogos.

-Analizamos la conclusión de la historia, que se cierra como se abrió, mencionando la magia. Ahora es posible interpretar mejor el comienzo de la novela, así que releemos los primeros párrafos del capítulo uno y comparamos qué podíamos interpretar antes y qué ahora, que contamos con toda la información.

-Convertimos este epílogo en el primer capítulo del libro, para narrar desde el final. Realizamos los cambios necesarios, por ejemplo en los tiempos verbales.

Otras SUGERENCIAS para trabajar esta obra, que pueden llevarse a cabo al inicio, durante el proceso de lectura o ya al final:

-visitar la página web del autor

-leer el primer capítulo de otras novelas y analizar sus portadas

-escuchar las piezas musicales en la misma página web

-ver alguna película de género afín: terror, misterio, suspense...

-convertir algunos capítulos en escenas cinematográficas

-realizar dibujos de los personajes o de sucesos narrados en la novela

-proponer otros títulos para la obra

-redactar una sinopsis diferente a la que aparece en la edición empleada

Little Red. Riding Hood

Little Red Rinding Hood, adaptado por Candice F. Ransom, ilustrado por Tammie Speer Lyon, Ed. School Specialty Publishng, 2002.

GUÍA DIDÁCTICA,
por Dª Silvia Ramos Esteban, Maestra de Inglés.
(CP Virgen del Carmen, Mohedas de Granadilla )

INTRODUCTION
Stories and pictures take children on a magical journey of imagination and discovery stories convey their messages by paying considerable attention to language which is rich and multilayered.
Using literature in the form of stories, plays and poems, to teach English as a foreign language, give many opportunities for both the teacher and the pupils to explore the language and its meaning.
Learning literature in the classroom is done in a integrated way concentring on all four basic skills, listening, speaking, reading and writing.
There are many reasons why literature should be used in the nursery education English classroom, because it’s very motivating, it helps students understand another culture, it can be enjoyable and fun and it helps develop feelings and imagination.
The final objective in the teaching of a foreign language is achieving effective communication in the target language. In order to achieve this, pupils should be encouraged and motivated to speak English in class, in situations which are as authentic and natural as possible. Communicating should be a gradual process resembling as far as possible the situation of a child learning his own mother tongue. Thus the task of the teacher is fundamentally to create suitable conditions for learning to take place, in order to help pupils to become more communicative in the target language, while allowing them to actively participate in the learning process.

GENERAL OBJECTIVES
Improve pupils communicative competence, concentrating in particular on developing our pupils ability to show curiosity and a respectful attitude towards other languages. Develop two on the four basic skills (listening and speaking).

SPECIFIC OBJECTIVES
Listen to and comprehension English tale.
Increase pupil’s awareness of the importance of pronunciation and intonation.
Use communicative strategies such as body language.
Recognise and produce action verbs orally and respond with action.
To learn a practise the family vocabulary.
To develop cognitive skills and visual recognition.

METHODOLOGY
In the activities concentrates two on the four basic Skills Listening and Speaking.
Each activity is divided into three parts. Firstly a pre-activity or presentation, which checks pupils previous knowledge and introduce new vocabulary, etc. Secondly the main activity or practice stage and thirdly a post-activity or production stage where pupils put their knowledge to use.
All of the activities are accompanied by extras, some of which are continuation for pupils who finish first and others which act as reinforcement for weaker pupils.
The focus of the unit is always communicative and the pupils are encouraged to participate as much as possible in English. The teacher also communicates as much as possible in English, specially using classroom language, “open your books”, etc.
Next, I’m going to list the activities :

ACTIVITIES
knowing Little Red Riding Hood
Before tell them the Tale, we are going to teach them some important words, so they can understand the Tale easily. The vocabulary will be introduce with different activities.
1. Teacher stick on blackboard some flashcards, for example: Little Red Riding Hood, Grandmother, The Wolf, a woodman, a tree, a basket. And teacher asks pupils, What is it ? , What colour is it ? , by pointing to the flashcards, Through this activity we know the previous knowledge about Little Red Riding Hood and the revision of some words, colours, etc.
2. Then teacher asks pupils which flashcards correspond with the tale and which don’t correspond. We could know how many pupils know the tale.
3. Teacher will introduce the new vocabulary through different activities.
3.1. Teacher will have puppets with the different characters in the tale, and the puppets introduce her or his name. For example: ¡hello! ¡I´m Little Red Riding Hood! . If children don’t understand why is Little Red Riding Hood. Teacher can explain that the reason for Little Red Riding Hood’s name in English, is because she was has a kind of cloak (Riding Hood) which she wears all the time, so people call her after it. ¡Hello! ¡ I´m a Wolf! And so on (Grandmother, a Woodman, …). Then the puppets asks questions to the children: Who am I? And teacher with the puppet must imitate the way of saying it, so that the children can guess who is the puppet, for example:
the puppet says Who am I? (says in a very horrible way a bit of suppressed crazy laughter).
class: ¡the Wolf!.
Or the puppet says, Who am I? (with a sweet voice… )
Class: ¡The Little Red Riding Hood!, and so on Woodman, Grandmother…
3.2. Little Red Riding Hood, a puppet, is going to introduce pupils to her family. Teacher divide the class into pairs group; one pupil is a mummy and another pupil is a daddy, and so on. The puppets tells then story, at first time it mimes the story and then pupils must mime it.
Hello children ! - Hello Little Red Riding Hood
This is my family . Look !
This is my mummy ! – Hello mummy !
This is my daddy ! – Hello daddy !
3.3. Teacher sticks on the blackboard the following cards: Little Red Riding Hood, the mother, the father, the wolf, the grandmother, the brother and the woodman. Teacher says aloud the names and pupils repeat them.

Telling Little Red Riding Hood
1. When telling a story it is important to create a close a intimate atmosphere. The children can sit in a semicircle on the floor, around the teacher’s chair.
At first it is better to tell a story them read it from a book, to create better interaction with the children. Later the teacher can read the tale from books showing the children the pictures is important to stimulate interest in the books themselves. Teacher uses mime, gestures, flashcards, puppets to motivate to our children.
2. Teacher gives pupils a photocopy related to Little Red Riding Hood and they colour it because when they finish, teacher stick up on them on the blackboard and teacher asks pupils about the order.
3. Looking the flashcards, teacher tells pupils again the story and pupils can do gestures or mime, etc.

My Family
1. Prepare the cards representing the five members of Little Red Riding Hood’s family. Pupils are sitting in semicircle, teacher holds up one of the cards and asks children Who’s this? and children answer: mummy, daddy, brother, sister, grandmother. (this is…).
2. Do the same as before and this time asks children. Is this mummy ?. And help them to answer yes/no.
3. Ask one child to go out of the class. The teacher gives the child a card with mummy (or any other member), to a child and tell him/her to hide it under the table. Then, the child who was out comes in and he/she will have three opportunities to find the hidden picture by saying hello mummy ! to three of his/her classmates consecutively. If he/she finds the picture, the child who had it must say hello Maria ! and if he/she does not find it their partner close the eyes.
4. Explain the meaning of the words such as father, mother, sister, brother and baby to the children. And then, teach the rhyme Baby’s Shoes.
Baby´s Shoes
Sister´s Shoes
Brother´s Shoes
Mother´s Shoes
Father´s Shoes
Giant´s Shoes
Hold your index fingers very close together, as though showing the size of something small. With each “pair of shoes”, increase the distance between your fingers until you spread your arms wide open for Giant’s shoes.
Variation
Use the names of pupils from your class (e.g. Bruno’s shoes) instead of names of family members, but always begin with Baby’s shoes and finish with Giant’s shoes.

Mr Wolf, the game
1. Put the tables next to the wall and teacher put on them flashcards with a mother, a brother, a father, a sister, a baby. Our pupils are in the centre of the class and we tell the name of a member’s family and pupils run towards the right flashcards. And we can check if our pupils have learnt the names.

Reinforcement’s activities about tale “Little Red Riding Hood”
1. Teacher retell the story to remind children and uses pictures of different parts of the story with different parts of the story, for example:
Mother give Little Red Riding Hood a basket, Little Red Riding Hood knocking to the door… then make enough copies for one per group of four or five children.
Glue the picture strip on the card and cut it up into separate pictures.
Then when the groups have pictures teacher can use as a puzzle where children have to put in order the story through the cards, but teacher must help them and teacher can do it with the different puppets doing different actions of the story.
2. Game of “Magic Box”
Children are laid on their backs on the floor as if they were a imaginary magic box, then teacher walk around in the classroom telling the tale and the teacher stop and open the box and say oh ! who is ! is a Wolf !, and the children stand up and walk run around classroom and mime it, (Wolf), then children return to the imaginary magic box and close the box, and so on…(mother, grandmother, Little Red Riding Hood…).
3. Memory Game
Now children are given a photocopy of different characters of the story and doing different actions (eating, drinking…) and the teacher asks pupils to stick the copy onto card colour the pictures.
Then the children put the cards face down on the table and they turn over two cards and say the character’s name aloud, if they turn over a matching pair they keep the cards, if not, they turn the cards over again. The trick is to remember the position of the cards. The winner is the child with most pairs of cards at the end of the games.

ASSESSMENT
Assessment is one more element in the process of learning and should be a form of help for pupils. It should be take three forms:
Initial: To establish pupils previous knowledge.
Continuous: For the teacher to give constructive feedback.
Final: In order to check that pupils have reached the objectives of the unit.

Revision:
1. Teacher show flash- card to the children of the different characters of the story and children say the character’s name aloud, and the children can also performance some action of the character in the story.
For example: when teacher show the flash card Little Red Riding Hood, children can performance to Little Red Riding Hood walking in the forest and singing, or children can performance to the Wolf frightening Little Red Riding Hood, and so on.
In this activity the teacher can check the knowledge which our pupils have achieved. The children draw pictures of their families and talk about them. Pupils need a piece of paper , coloured pencils and if it is possible a photo of their family. The first time the teacher draws on board her family and says this is my mother. When pupils are colouring, teacher walks around the class and asks to each other who’s this? And pupils must answer.
3. As the last activity I’d like to know pupils opinion about this didactic unit or activities by giving them a questionnaires with a Face’s Wolf. If pupils like it they will stick all face parts but if pupils do not like it they will stick only one or two face parts